對(duì)外漢語(yǔ)教師如何教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，欲速則不達(dá)?！皩?duì)外漢語(yǔ)教師”簡(jiǎn)單直白地來(lái)說(shuō)，就是教國(guó)外人士學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。然而當(dāng)我們真正走上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)崗位，才會(huì)發(fā)現(xiàn)事情遠(yuǎn)非我們所想的那么簡(jiǎn)單。

作為一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，可以在教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到傳播不同文化所帶來(lái)的一種快樂(lè)，亦可以作為國(guó)內(nèi)文化的傳播者。然而想要成為一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，也并非一朝一夕的事情，只有不斷的去嘗試，去努力，去奮斗，才會(huì)成為一名合格的優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師。那么對(duì)外漢語(yǔ)教師是什么?對(duì)外漢語(yǔ)教師如何教學(xué)。

一：樹(shù)立調(diào)和的師生關(guān)系，在做對(duì)外漢語(yǔ)教師的工作中我感觸得到師生關(guān)系的重要性，雖然有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好不大，可是因與他們的關(guān)系良好，上課時(shí)，他們都很仔細(xì)的聽(tīng)課，對(duì)問(wèn)題都會(huì)活躍參加，使他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好調(diào)動(dòng)起來(lái)，很少有學(xué)生睡覺(jué)，由于我尊重他們，協(xié)助他們，所以才贏(yíng)得他們對(duì)我的尊重，活躍的參加使他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好重新焚燒起來(lái)。

二：活躍發(fā)問(wèn)，貫穿講堂一直要學(xué)生60分鐘內(nèi)都會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不或許的，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差，他們甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，或許還會(huì)睡覺(jué)。這時(shí)選用發(fā)問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì)使學(xué)生的精神一會(huì)兒緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，可是發(fā)問(wèn)時(shí)，不能只發(fā)問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小，這樣不利于培育學(xué)生的思維能力。

三：多舉實(shí)例教材中，很大程度上著重語(yǔ)法的使用，每個(gè)章節(jié)中都有相關(guān)聯(lián)絡(luò)日子的例子，多舉一些日子中的實(shí)例，讓他們知道這些語(yǔ)法在現(xiàn)實(shí)日子中有很廣泛的使用，會(huì)激起他們對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，由于要使學(xué)生你這節(jié)課的語(yǔ)法，先是讓學(xué)生喜愛(ài)這些語(yǔ)法，中文字有很多是一字多意，在給學(xué)生解說(shuō)生字時(shí)。

四：課堂上要使用一些有趣的游戲?qū)W習(xí)中文，同樣也能夠增強(qiáng)他們對(duì)中文校園和中文的愛(ài)好。還能夠使用影像方式(如給他們賞識(shí)一個(gè)短的中文電影或許中國(guó)音樂(lè))。還有，有些故事能夠分人物扮演，這樣也能激發(fā)他們的愛(ài)好，尤其是當(dāng)教室里學(xué)生比較多的時(shí)候，能夠讓他們分組扮演，還能激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五：要及時(shí)鼓舞每個(gè)學(xué)生具有的長(zhǎng)處(比方有些發(fā)音很準(zhǔn)，有些字寫(xiě)的很漂亮)，一起也要鼓舞我們相互學(xué)習(xí)，有些學(xué)生只是中文課見(jiàn)面，相互并不是很熟悉，因此要督促他們相互尊重，以便更好地在中文講堂交流，把中文教室變成他們學(xué)習(xí)的另一個(gè)小團(tuán)體。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需求良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松，愉快的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)集他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。畢竟由于語(yǔ)言，文明的不同，如果只是講一些純理論的東西，即使是本國(guó)的學(xué)生都不會(huì)感興趣，更何況那些語(yǔ)言文明差異巨大的外國(guó)學(xué)生。

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